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动物细胞中各种结构的名称及相互关系。 画完整概念图

发布时间:2019-07-20 02:19 来源:未知 编辑:admin

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  2013-07-16展开全部1.1国内外概念图研究状况 20 世纪60年代初期,美国康奈儿大学诺瓦克教授根据奥苏贝尔“意义学习和概念同化”理论开发了概念图这样一种新工具,并首先在研究儿童能够理解诸如能量、细胞和进化等抽象概念的过程中进行了应用。很快他们发现,该工具同样可以用于教学设计和帮助学生进行有意义的学习,由此导致了对概念图更深入的研究。 在西方国家,概念图是中小学教学中的常用方法,有着很好的教学效果。随着建构主义理论的发展和网络学习的普及,概念图的时代特征更为明显,推广概念图已成为许多国家的教育改革策略之一。概念图在国内的研究最近两年开始兴起,如果将概念图的研究发展概括为介绍、引进、应用和研究的话,那么现时还处于介绍、引进阶段。目前只有极少数以学生为样本的这类实验研究。 1.2高考中概念图的隐现 在近几年的高考改革中, 生物学科的高考题也在进行着改革。概念图是一种国际上常用的考查形式, 所以为了和国际接轨,各省市的高考试卷中虽然没有明确提出概念图,却几乎每年都有几道很好的概念图来考查学生的能力。比较典型的如: (2005年江苏生物卷第34题)下图1表示表示人体内各类血细胞生成的途径,a~f表示不同种类的细胞,①一⑥表示有关过程。

  (1)造血干细胞形成各种血细胞, 需要经历细胞的 增殖(分裂) 和 分化 过程,成熟的红细胞失去全能性的原因是 没有细胞核 。(2)各类血细胞均采自于造血干细胞,但它们的功能各不相同,根本原因是 基因的选择性表达 。(3)图中f代表的细胞名称是 记忆细胞 , 需要抗原刺激才能发生的过程有 ⑤和⑥ (填数字)。(4)效应B细胞不能无限增殖,若要大量生产某种抗体,可通过细胞工程中的 (动物)细胞融合 技术形成杂交瘤细胞。杂交瘤细胞合成抗体的翻译过程需要 mRNA(信使RNA) 作为模板。单克隆抗体具有高度的 特异性 ,在疾病的诊断和治疗等方面具有广阔的应用前景。 仅就2007年全国各地高考卷而言,涉及到概念图的有:江苏卷第31(氮循环)、36(植物新陈代谢)、37(K+的动态平衡)题,上海生物卷第35(血糖调节)、36(生态系统)题,广东卷第31(细胞分裂)、35(生态系统的能量流动图)题,理综四川卷生物第3题(新型农业生态系统),全国理综卷Ⅱ第31(植物组织培养)题以及理综生物天津卷第4(种子的形成与萌发)题,广东高考文科基础第40题(概念的包含关系)等等。 1.3人教课标版教材概念图的显现 为了帮助学生建立良好的概念体系,人教课标版在本章小结之后的自我检测部分,编写了许多要求学生完善或直接绘制概念图的作业,凸显了对概念图的重视。经统计(①统计表附后),人教课标版三本必修教材,在自我检测部分,一共有近20处要求学生画出概念图或补充完整概念图。 例必修1第3章的自我检测(P58):将动物细胞中各种结构的名称及相互关系,以概念图的形式表示出来。 可见,在平时教学中,引导学生逐渐学会构建概念图则显得尤为重要。 2.概念图的建构 2.1概念图的定义 概念图又可称为概念构图或概念地图。前者注重概念图制作的具体过程,后者注重概念图制作的最后结果。现在一般把概念构图和概念地图统称为概念图而不加严格的区别。概念图是用来组织和表征知识的工具。它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中,然后用连线将相关的概念和命题连接,连线上标明两个概念之间的意义关系。 概念图是一种以直观形象的方式表达知识结构,能有效呈现思考过程及知识的关联,是引导学生进行意义建构的教学策略。 2.2概念图的要素 一个完整的概念图,一般具备以下4 个基本要素,以必修1第四章P76物质出入细胞的方式概念图(下图2)为例说明:

  节点——节点是置于圆圈或方框中的概念 连线——连线表示节点概念间的意义关系 连接词——连接词是置于连线上的两个概念之间的意义联系词 层次——关键概念置于顶层,一般概念位于其次,依此类推,显示等级关系 2.3概念图构建的一般过程 概念图绘制步骤一般包括:①选取一个熟悉的知识领域。②确定关键概念和概念等级。③初步拟定概念图纵向分层和横向分支。④建立概念之间的连接,并在连线上用连接词标明两者之间的关系。⑤在以后的学习中不断修改和完善。 简单的流程可以表示为:列出概念→分层次写概念→据联系画连线→提炼关联词,写在连线旁→举经典事例,写在概念旁。 需要注意的是:①概念图中每个概念只出现一次。②连接两个概念间的联系词应尽可能选用意义表达具体明确的词。③连接概念的直线可以交错,但向上或向两侧联系时需加箭头(没有箭头时默认时由上往下)。④概念名词要用方框和圆圈圈起来,而联系词则不用。 一些综合性概念图,有时很难比较其抽象程度,其呈现方式,如箭头方向一致性、概念层次关系等,一般不作硬性规定。 3.概念图的应用 概念图作为一种教与学的认知工具,它把知识高度浓缩,将各种概念及其关系以层状结构形式排列,清晰地揭示了意义建构学习的实质。在教学实践中,我们一般把概念图应用在以下方面: 3.1运用概念图凸现核心概念 新课标在表述课程的基本理念时,它明确提出核心概念及概念间的相互联系放在教学的重要位置,而对核心概念及概念间的相互关系,当然不应是静态的背诵和记忆,而应当在动态的,自主、探究、合作的学习过程中建立和形成,并重在理解和应用。也不应孤立地去掌握,宜围绕着若干中心问题形成概念“串”。 针对核心概念的特点,我们运用了诺瓦克提出的概念图来指导教学。比较典型的概念如上文图1或右图3。 从右图中,我们可以看出概念地图具有层级性和交*连接等特征。关键概念处于最中心(或最上端),次级概念处于外层(或下层),次级概念又包含次级概念,依次类推,形成明晰的结构层次。融入了概念图的教学让学生从零碎、片断的机械式学习提升为注重关系、脉络并充满主动探究活力的有意义学习。 3.2运用概念图进行知识对比 光合作用与呼吸作用表面上看是两个相反的过程,却有着本质的区别,通过概念图(如下图4)进行知识对比,可以让学生进一步明确相互的区别与联系,也为新陈代谢的综合考查奠定基础。

  2013-07-16展开全部印象有点模糊,翻了下书,好像是高一生物第三章自我检测P58页那个画概念图。记得:生命系统的结构层次: 细胞→组织→器官→系统(植物没有系统)→个体→种群

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