您好、欢迎来到现金彩票网!
当前位置:大兴彩票 > 概念学习 >

举例说明面对面小组组织管理策略有哪些

发布时间:2019-06-27 17:07 来源:未知 编辑:admin

  形式进入中学教育,小组合作学习日益成为主宰课堂的主要学习模式之一。相比其他学科而言,语文学科在运用小组合作学习方式上有一定的优势,小组成员间易于

  “有话”可说,交流话题较为宽泛。但同时也基于语文学科的特点,小组学习容易陷入无序、费时、低效状态,背离小组合作学习的初衷;所以中学小班化语文小组

  合作学习的组织与管理问题就被摆在了显著位置,有待我们探索适合中学小班化教育实际的,语文小组合作学习的组织和管理的策略,以提高语文教学的效率,改善

  中学语文课程标准明确提出,在语文学习活动中,要大力提倡自主、合作、探究的学

  习方式,要引导学生广泛开发语文课程资源,提高语文实践能力。合作学习语文不只是一种学习方式——不同于自我独立学习的一种方式,其实它也是开发语文课程

  资源的一种方式,因为在语文资源中,最切近、最易获取的就是同伴资源。如何开发同伴资源,在小组合组学习中,让每个学习个体的思维都能参与到语文学习活动

  中来,形成推动小组合作学习合力,达到整体大于个体之和的学习效益,这是小班化教育环境下,中学语文教学面临的重要课题之一。

  大班化教育也能进行小组合作学习,但在课堂中,由于组数较多,教师组织起来较为

  困难,时常照管不过来,或易于失控,所以小班化教育为小组合作学习的实施提供了相当的便利条件。中学生独立性较强,思维也较活跃,再加上语文学科开放性、

  人文性特征,有效开展小组合作学习,使每个成员、每个小组的学习行为都处于教师掌控之中,共同指向学习目标并非易事。

  笔者在观察中发现,在接到小组合作学习交流指令后,每个小组及其成员的集体、个

  体参与度并不一致,学习效果不理想、甚至不如自主学习状态下的效果好。这一点,在一次关于小组合作学习的调查中也得到证实,据参加座谈的学生反映,进行小

  组合作学习交流时,有些组员很难进入到集体学习交流中来,思维常常游走在学习圈之外,削弱了小组合作学习的整体效果,还有些组,集体游离教学目标之外,接

  受交流指令后,不是就学习任务、内容进行交流,而是研究由谁来发言,定好发言人之后,整个学习任务交由发言人完成,其他组员就开始闲聊与教学目标无关的问

  本来,为了小组合作学习、交流方便,不少中学按照马蹄形、圆形、两两相对等组组

  方式,学生面对面坐。非学习性交流、信息交流一下子增多了,成为干扰合作学习效果的不利因素,以致不少学校或部分班级又改回到原来秧田式的座位排列方式。

  座位排列方式的回归,折射了教师能力的缺位;也反映了小组合作学习管理与组织的艰巨性。

  传统语文教学模式强调个体独立学习,但课堂气氛较为沉闷,课堂交流多采用师生对话式,如提问式学习较多,除此之外,“默默无语”成为课堂重要生态特征;而小组合作学习方式在增加生生、师生对话渠道的同时,一旦监控失手,极易出现“满堂吵”现象。

  小组合作学习要增加组内成员思想交流质量,相互从对方身上受到启示、帮助,产生思想碰撞,或合力完成某一语文学习任务,减少由教师独霸课堂带来的负面效应,就必须认真组织,有效管理。

  教育家早就指出,语文教育“少、慢、差、非”现象十分严重,笔者认为,出现这一现象的原因,主要是对学习目标和任务不明确,不只是教师授课信马由缰,还在

  学生对学习任务不明,思维缺乏对目标的指向性,如开小差等。所以在小组合作学习时,语文教师首先明确小组学习的任务,让每个小组在统一指令下行动。在学习

  过程中,一旦发现学习小组有思维游走,就要及时提醒。特级教师唐江澎深谙此道,他在教学中坚持让学生记下学习任务和问题,并时常要求学生对学习任务或他提

  的问题进行复述,以引导学生思维向当下进行的学习聚焦,很好地让学生思维“聚拢”于学习目标上。

  仅要处理好教师讲和学生练的关系,还要注意处理好学生的说与练的关系。时下课堂正有从“满堂问”向“满堂说”、“满堂闹”的局面过渡的嫌疑。语文学习不可

  忽视学生的“说”,但要提高“说”的质量,增强“说”的严密性,还得多“练”。吕叔湘先生说:“现在的问题,不是讲得太少,而是讲得太多。讲为练服务,不

  能练为讲服务。”他又说,“现在语文课的练习有三个缺点:一是少,二是偏,三是死。”笔者以为,“练”不只是让“会说”,“多说”,还应该落实在“写了再

  大家会注意到,理科学习效率相对明显高于语文,究其原因,是学生“多练”、“多

  做”了。思维是飘浮的,只有将思维附着在文字上,才是“有型”的。在小组合作学习中,解决学生思维游走的问题,要强化小组成员的“动笔”意识,以提高合作

  学习的效果,而这与合作学习并不互相排斥。以往小组合作学习片面强调小组合作学习,就是让学生“动口”、“动脑”,这种认识是不对的。学习语文过程中,只

  有问题即交流、对话,是小组合作学习语文的弊端。试想,不经思考,交流质量有什么保证?吕叔湘先生在批评语文教学现象时,指出“讲为练服务,不能练为讲服

  务。”把这句话反过来移用到语文的小组合作学习上来,学生的“练”为他们的交流——“讲”、对话服务。没有学生的“写”、“练”交流就成为无本之木,无源

  先写后交流,能有效改善学生思维能力。语文学习注重感悟,体验,信息要进入大

  脑,经历收集、编码、内化等复杂过程。在此过程,独立学习不可少,独立学习的最典型方式不是空想,而是用语言记录思想,反复修改,固化思维,调整和完善思

  4、时常变换问题,增强新颖性。心理学研究表明,长时间讨论一个问题,会让人产生疲劳感,所以适当变换语文学习问题,或者对学习任务进行改变,能活跃思维,改善注意质量。

  一种方便易得的学习资源。语文学习有很多学习任务可以落实到有长处的学生身上完成。如基础性学习任务:抄写字词、背诵诗文,甚至作文,也可以实行组内互

  改,效果比教师一个人“讲”要好得多,这些小帮手在学习中可以发挥监督、指导作用,在小组内就某一学习任务和问题,小范围内开展有组织的独立学习交流,与

  小帮手和被帮助者有益。当然必须强调的是,教师应对各小组作明确的安排,或有清楚了解。

  人本主义心理学家认为,教育的目标应该是以学习者为中心,以促进学生个性的发展和潜能的发挥,使他们能够愉快地、创造性地学习和工作为目的。所以他们提出

  了“意义学习”的命题,强调一种与学习者各种经验融合在一起的,是个体全身心投入其中的学习,“愿意学习,想得到发展,寻求发现,希望独立,要求创造”以

  语文小组合作学习为实现意义学习提供了一定的可能。因为在小班化情境下,对小组

  成员的评价是建立在小组基础上的,小组整体评价与个人学习评价密切相关,能有效调动每个成员的学习积极性,小组合作学习为每个成员提供展示个性特长的舞

  台;而在大班教育中,由于班级人数众多,很多后进生的学习被有意无意的忽视了。

  1、分层作业,分类要求,围绕最近发展区设定学习任务,还学习选择权给学生。

  学习的组织管理是为完成一定学习的任务而实施的教学行为。学习任务分配要做到因材施教,有针对性,就是一种学习的组织与管理。关键在于任务设计的合理、恰当,适应每一个小组成员不同层次的发展水平,并推动学习者情感认知投入学习活动。

  小班化教育的小组大多实行异质分组,分层作业就成为必然和现实。小组成员能根据

  自己实际水平选定不同层次作业;或者选择高一层次作业进行尝试,学习任务不成为一种强制性划一性要求,给不同层次学生提供了选择的余地,而且这也使得组内

  交流,如相互求教、指导、探究等学习活动成为可能。一定程度上,把选择学习任务的自主权交给学生,变被动学习为主动参与。

  我们阅读一篇文章,字词,信息搜集,概括要点,分析人物形象,品味语言,主题探

  究是几个重要的教学环节,这几个环节可以同时进行,或分几次进行;如设在阅读感知时段进行,任务难度、要求不一样,字词学习、信息采集、要点归纳相对容易

  些,可以要求所有学生都完成,但涉及主题探究,艺术欣赏或语言品味则可以选择性完成,每个人学力不一样,要因人而异。每组可选择不同层次的人参与全班发言

  叶圣陶说过,课文无非例子。既然是“例子”,那么每个人都有权从这个“例子”中再选出“例子”做有个性的解读。

  2、广泛开展语文实践活动,丰富学生在语文学习中的角色阅历,体验学习的快乐,放飞人文情怀。

  语文课程标准对语文教学做出这样的规定:“遵循共同基础与多样选择相统一的原则,构建开放、有序的语文课程。”语文综合实践活动是最能体现这种多样性的新课程,也是新课程理念对语文教学的新贡献。

  语文综合性实践活动丰富了语文教学的内容和形式,为全面提升学生语文素养提供了

  沃土。这种活动也最适合小组合作学习特点,具有内容丰富、形式多样、开放灵活、张扬个性等特点。小班化语文小组合作学习要研究和实践这一语文学习形式,为

  学生终身学习打下坚实的基础。综合性实践活动考察了多样性能力和特长,学生感兴趣,有劲头。教师既要运用好课本上的单元综合实践活动设计,也要善于设计带

  在组织这些活动中,各组要明确任务,做好分工,并在教师指导下制定本版块的活动计划,然后分头找资料,最后各小组再集中,对搜集的资料进行整理,修改,确定小组成员在活动中承担的角色。

  教师要对每个学生特长、个性十分清楚,分配其适当的角色,使其获得自我效能感。

  在《学会倾听》综合实践活动中,学生们在教师指导下,设计了听大自然的声音,听音乐,听话听音,交际中如何做听众几个板块,每个小组一块任务,每个成员接

  受一个角色:擅长电脑的下载歌曲、声音;善于想象的,描绘声音,形诸文字;善于表演的,表演小品;擅长演说的发表对倾听礼仪的看法。每个人都有事可做,不

  边缘化任何一个学生,切实体现了教育的公平性,也落实了在活动中学语文、在实践中增能力的宗旨。

  马洛斯认为人有多重需要,其中被尊重和自我实现的需要处在需要上层,是人社会价值实现的高级形式。

  有效组织和管理语文小组合作学习,不能离开评价。但这种评价决不能惟成绩论,因

  为语文学习过程是知情意共同参与的过程。语文学习特别强调内在情感参与体验和诗意、晓畅、准确的表达(作文和口语),它综合了知识积累,能力训练和情感陶

  冶,审美经验等活动内容,学生语文发展和表现能力的程度、水平、长处不完全相同,各有高下,推行多元评价势在必行。

  在小组合作学习中,每次学习结束,学生、小组、教师对自己、小组在本课(本次)学习情况进行评价:

  在《世界何时铸剑为犁》语文实践活动中,教师采用上述办法,对每个小组及个体在

  整个学习活动中几个板块的表现进行评价,选出多名最佳活动小组和最佳选手。为实现评价公正性,大家选举办事认真、公正、有威望的同学担任整个活动评委,评

  价本组时,本组评委回避,评分结果作为班评分;教师评价则采用点评式,以表扬激励为主,重在活动方法指导,而不是批评指责。为提高同学评判能力,师评之前

  还请同学点评,允许同学讲本组、自己的优点和整个活动存在的问题,从不同方面,对整个活动进行总结,学生在活动中丰富了经验,学会了评价。

  4、鼓励多角度思维,创造更多语感训练契机,把语文学习过程变成愉悦、审美过程。

  李海林在《言语教学论》中指出,语文教学是言语教学,是运用语言的教学。运用语

  言,重在培养把握、理解、运用语言的能力,这集中在语感的培养和获得上。洪镇涛老师主张,学习语文要多尝试换一换,调一调,增增、减减等方式,对文本语言

  进行咀嚼、品味,积淀语言感受力。合作学习小组是敲打语言,感悟语言最佳单元。四五个人一组,对一句话,一个词采用增增、减减、换换、调调的方法,在对语

  有位聪明的教师在教学《渔父》时,整个教学只设计了一个主要问题,让学生在“屈

  原”、“渔父”、“说(曰)”前加上一个词,探讨他们怎样说,立即如水中投石,激起了片片涟漪。设计巧在牵一发而动全身,加一个词看似小细节,却颇能反映

  学生对人物性格、人格的“读解”程度。如果能把这个设计与小组合作学习结合,调动每一个组员对其进行探讨,最后再在全班交流就更好。因为没有小组合作学习

  这个形式,尽管气氛很活跃,但毕竟仍有同学游离课堂之外,他们的思维处于无序、无目的运转状态,自然和参与活动者的收获无法相比。

  ①触摸语感,创设情境,或对现有语文材料(包括文本)进行精心设计,引导学生思维参与。小组合作学习,也适合其他各种需要创造性思维的学习和活动。如习作修改、作品欣赏、语言品味等。

  ②改变语文课单纯传授知识,交给结论的做法,把感知、体验、审美的工作交给学生,设计精巧问题和情境,把学生个体带入到小组和班级共同学习行为中去,实现个人独立学习行为和共同学习行为融合。

  中学生是语文小组合作学习最活跃的群体,规范个人和小组学习行为,引导学生进行

  有意学习,是落实语文教学常规的需要,也是提高语文学习效率的客观要求。进行意义学习,把语文学习变成内在的需要,为小组合作学习提供了动力。有意注意是

http://ememes.net/gainianxuexi/673.html
锟斤拷锟斤拷锟斤拷QQ微锟斤拷锟斤拷锟斤拷锟斤拷锟斤拷锟斤拷微锟斤拷
关于我们|联系我们|版权声明|网站地图|
Copyright © 2002-2019 现金彩票 版权所有