您好、欢迎来到现金彩票网!
当前位置:大兴彩票 > 概念依存 >

教育心理学——学习风格

发布时间:2019-07-15 17:10 来源:未知 编辑:admin

  教育心理学——学习风格_教育学_高等教育_教育专区。教育心理学 第五章 学习风格 乔建中 南京师范大学教师教育学院 第一节 学习风格的概述 一、学习风格的概念 ★ 学习者带有个性特征的学习方式,是学习策略和学习 倾向的总和。 ★相关概念 带有

  教育心理学 第五章 学习风格 乔建中 南京师范大学教师教育学院 第一节 学习风格的概述 一、学习风格的概念 ★ 学习者带有个性特征的学习方式,是学习策略和学习 倾向的总和。 ★相关概念 带有个性特征的学习方式 ——通常喜欢采纳的,自然习惯的,偏爱的 学习策略 ——学习者为完成学习任务或实现学习目标而采取的一系列步骤, 其中某一特定步骤亦称学习方法 学习倾向 ——学习者在学习过程中表现出的心理倾向和行为趋向,涉及学习 需要、动机、兴趣、价值观等,通常以选择什么、看重什么、趋 向什么、接受什么、偏好什么等方式表现出来 第一节 学习风格的概述 二、学习风格的特点 第一,学习风格具有独特性 第二,学习风格具有稳定性 第三,学习风格兼有活动和个性两种功能 三、学习风格的构成要素 ★生理因素 ★心理因素 ★社会因素 第二节 学习风格的心理要素 一、学习风格的认知要素 ★指学习者的认知风格在学习中的体现。 ★所谓认知风格,也称认知方式,指个体偏爱的 加工信息方式,表现在个体对外界信息的感知、 注意、思维、记忆和解决问题的方式上。 目前研究较多的是场独立认知方式与场依存认 知方式,冲动型认知方式与沉思型认知方式。 1.场独立性与场依存性 ★相关概念与研究 场独立性与场依存性这两个概念来源于 威特金对知觉的研究。 ★飞行员的方位知觉研究(P.388) ★所谓场,就是环境。 ★主要区别:对物体的知觉,是否倾向于以 外部信息、线索为依据或参照;他们的态度 和自我知觉,是否更易受周围的人,特别是 权威人士的影响和干扰。 镶嵌图形测验 令被试在较复杂的图形中用铅笔勾画出镶嵌或隐蔽在其 中的简单图形 镶嵌图形测验的解释 人来说,这样的任务难度并不相同。因为那些图形都以一种 巧妙的方式被放在复杂图形中,原本明晰的线条经过了某种 伪装或者视觉掩饰,变得不那么明显了。因此有些人能很快 从中找到所需要的简单图形,而有些人则要很费一番工夫。 这种差异心理学家认为是一种人格上的差异,即有些人 比较不容易受外界环境和他人信息的干扰,倾向于独立判 断,而另一些人则很容易受外在环境的影响,以致于在寻找 简单图形时由于受周围颜色或线条的干扰而显得困难。 前者被称为场独立型人格,而后者被称为场依存型人 格。 ★ 在一个复杂的图形中寻找出给定的简单图形,对不同的 相关概念与研究 ★场独立性——指易于将一个知觉目标从它的背景 中分离出来的知觉特点或认知方式。 场依存性——指难于将一个知觉目标从它的背景 中分离出来的知觉特点或认知方式。 ★普遍性 场独立性与场依存性不仅存在于知觉领域,而且 存在于记忆、思维以及人格领域。 呈常态分布,大多数人处于场依存性和场独立性 之间。 研究:场依存性和场独立性与学习风格 第一,偏向不同的学习材料 ★场依存者尤其善于学习与记忆包含社会性内容的材料。 ★场独立者还比较喜欢抽象的、理论的学习材料,而不喜 欢学习一些具体的知识。 ★场独立性者在学习缺乏组织的材料时,其学习效果要优 于场依存性者。 ★场独立性者概括化的程度比场依存性的学生高,但两者 在获得的知识量上没有差异。 ★场独立性者通常以内在动机为主,对学习材料本身感兴 趣,而场依存者则较依赖外部反馈,当受到批评或打击时, 学习成绩容易下降。 研究:场依存性和场独立性与学习风格 第二,偏向不同的学习策略 ★在概念学习中,当线索特征与概念的定义无关 时,场独立性者学习概念更快;而当与概念有关的 线索非常明显时,场依存性者学习得更快。 ★在学习相同的材料时,不同场性的学习者对材 料的感知也不一样,场独立性者往往从所给材料的 一部分就可得出结论,而场依存性者则有赖于整个 学习材料。 研究:场依存性和场独立性与学习风格 第三,偏爱不同的教学模式 ★在“大步子”式教学模式中,场独立性者学习 效果更好,在“小步子”式教学模式中,两者的学 习效果没有差异。例如,在集中识字中,场独立性 学生的成绩明显优于场依存性的学生;在分散识字 中,两者无明显差异,但场独立性学生的成绩与集 中识字相比,成绩有所下降。 ★场独立性者易于适应结构不严密的教学方法; 场依存性这喜欢有严密结构的教学,因为他们需要 教师提供外来结构,需要教师的明确指导与讲解。 研究:场依存性和场独立性与学习风格 第四,偏向不同的学科 ★场独立性和场依存性的学生具有不同的活动特征和偏 好,场独立性者更喜欢与人无关的、需要认知改组技能的领 域;场依存性的学生则喜欢强调人与人之间的关系、重视社 会交往技能的领域。因此,在专业分化上,具有不同认知风 格的学生将倾向进入与自己的认知风格相一致的领域。 ★场独立者往往偏爱需要认知改组技能的、与人无关的学 科(如自然学科),而场依存者则往往偏爱重视人际关系的学 科领域(如初等教育)。同时还发现,刚入学时所选专业与自 己的认知风格相符合时,学生将在该专业学习直至毕业,有 的考入与该专业一致的研究生院; 当学生的选择专业与自己 的认知风格不符时,他们在大学阶段或考入研究生院时倾向 于转入与自己的认知风格相一致的专业。 研究:场依存性和场独立性与学习风格 第五,影响语言习得的方式和效果 ★研究认为,场依存性的学生在自然情境下习得第二语言 效果更好,而场独立性的学生在课堂情境下学习第二语言效 果更佳。因为场依存性的人具有较熟练的社交技能,因而能 更经常地同第二语言的讲话者接触,因此得到了更多的语言 输入;而场独立性的人具有较强的分析能力,因而能更好地 掌握语言的语法规则。 ★ Hansen和Stansfield(1981)对293名第一学期选 修西班牙语的大学生进行了研究,结果发现,语言知识和综 合测试的成绩与场独立性有显著的正相关。 研究:场依存性和场独立性与学习风格 第六,影响思维品质的发展特点 ★在思维的深刻性方面,随年龄的递增,场依存性学生的 得分优于场独立性的学生,到高一年级时,得分差异显著。 这可能是因为,不同认知风格的差别并不表现在学习能力或 记忆能力上,而是表现在学习过程中对材料的选择性注意及 其组织材料的方式上。思维的深刻性往往带有按部就班分析 思维的循规蹈矩的特点。而学习是通过已知材料的理解来发 现规律和本质的东西,而不是在学习未经充分组织的材料, 所以场依存性的学生得分就高。 研究:场依存性和场独立性与学习风格 第六,影响思维品质的发展特点 ★在思维独创性方面,随着年龄的增长,场独立 性学生的得分普遍高于场依存性学生,除初二 之外。这可能是因为面临着创新任务,有认知 改组能力,这是场独立性认知风格的特点,也 易于完成,所以场独立性学生的得分就高。我 们知道,初二的学生正处于思维分化和剧变阶 段,有些被试可能出现偏向社会科学倾向,使 得分有所变化。 研究:场依存性和场独立性与学习风格 第六,影响思维品质的发展特点 ★在思维灵活性方面,随着年级的递增,场独立性学生的 成绩越来越优于场依存性的学生。这可能是因为,灵活思维 需要主体主动灵活,有效地采用相应的学习策略,这正是场 独立性者的特点。所以,场独立性学生的得分高,且随着年 龄递增,成熟性也在提高,更显示出场独立性的特点。 ★在思维批判性方面,随年级的递增,场独立性学生的得 分优于场依存性学生的得分。思维的批判性要求具有独立分 析的能力,而场依存性的学生易受暗示,因而影响了其得 分。 研究:场依存性和场独立性与学习风格 第六,影响思维品质的发展特点 ★在思维敏捷性方面,场独立性的学生在思维敏捷性上的 得分高于场依存性的学生,其中四年级与初二的差异显著。 一方面,敏捷性来自对任务迅速的改组,要有赖于场独立 性;另一方面,敏捷性来自其他各种思维品质,它是其它思 维品质的表现。从上述分析中可以看到,场独立性在思维独 创性、灵活性、批判性方面得分普遍高于场依存性的学生。 所以,场独立性学生思维敏捷性成绩高的表现也在情理之 中。 研究:场依存性和场独立性与学习风格 第七,影响职业选择 ★场独立性的大学生选择职业时更容易一些,而 且他们的职业兴趣更专业化,职业兴趣和职业 目标比较一致;场依存性大学生在职业选择时 常犹豫不定,感到为难。 ★场依存性的大学生更可能选择的学科有:社会 学、人文学科、语言学、初等学校教学、教育 学、临床心理学、写作、护理等;场独立性的 大学生更可能选择的学科有:自然科学、数学、 艺术、实验心理学、工程学、建筑学等。 场依存性和场独立性与因材施教 ★通过总结前人的研究,我们可以看出,认知风 格对学生学习活动的各个方面产生了非常显著的影 响,使场独立性、场依存性的学生具有不同的学习 特点和偏好。 ★了解学生的认知风格,在教学设计中充分考虑 学习者的认知差异,从而有效地指导教学实践,是 实现真正意义上的因材施教的关键,更是当今教育 发展的新趋势。 2.沉思型与冲动型 ★相关概念 沉思与冲动的认知方式反映了个体信息加工、形成假设 和解决问题过程的速度和准确性。 沉思型学生在碰到问题时倾向于深思熟虑,用充足的时 间考虑、审视问题,权衡各种问题解决的方法,然后从中选 择一个满足多种条件的最佳方案,因而错误较少。 冲动型学习者倾向于很快地检验假设,根据问题的部分 信息或未对问题做透彻的分析就仓促作出决定,反应速度较 快,但容易发生错误。 沉思型与冲动型的相关研究 ★卡根 (kagan等,1966) 设计了“匹配相似图形测验”作为测量沉 思型与冲动型的工具。测验的基本内容是,给被试出示一个标准图形和 6个可供选择的图形,要求被试从这6个图形中选出一个与标准图形完全 一样的图形,不限反应时间。一共12套这样的图形。主试记下被试对每 套图形从开始思考到作出反应所需的时间,以及所犯的错误量。 ★根据思考的时间及错误率,将儿童分为四个类型:(1)沉思型,对问 题的思考时间在平均思考时间以上,错误率在平均错误率以下的儿童; (3)冲动型,思考时间在平均思考时间以下,错误率在平均错误率以上的 儿童;(3)快而正确型,思考时间和错误率均在平均数以下的儿童;(4) 慢而非正确型,思考时间和错误率均在平均数以上的儿童。有近三分之 二的儿童属于沉思型或冲动型,属于后两种类型的儿童只有三分之一。 可见,沉思型或冲动型是儿童普遍具有的两种认知风格。 3.齐平化型与尖锐化型 ★相关概念 将信息“吸收”到个人的记忆中时表现出的差异。 具有齐平化风格的个体倾向于进行简化性的信息加工, 如将相似的记忆内容混淆起来,倾向于将知觉到的对象,或 从先前的经验中得出的相似事件联合起来,被记忆对象中的 差异往往被丢失,或弄得模糊不清。 具有尖锐化风格的个体倾向于进行夸张性的信息加工, 非但不将记忆中相似的事件进行混淆,甚至可能夸大相似记 忆内容之间的较小差异。 齐平化-尖锐化的认知风格具有普遍性,在视觉、听觉 和动觉以及语义信息等各种信息加工场合都起作用。 ?? 齐平化型与尖锐化型的相关研究 ★参见P.395—396 ?? 4.整体型与系列型 ★相关概念 认知的逻辑推理方式上的差异。 整体型思维者对学习任务倾向于采用整体策 略,行为反应特征是“假设导向”的;系列型思维 者倾向于采用聚焦策略,行为特征是按步骤进行。 整体-序列化的认知风格也是根植于知觉功能上 的个体差异,它与个性有重叠。 整体型与系列型与学习风格 ★在一个自由的学习情境中,系列型学习者喜欢注意或知 觉较小的细节,把问题分解成较小的部分,而整体型的学习 者则恰好相反,将任务作为一个整体对待。 ★系列型学习者在学习、记忆和概括一组信息方面,常根 据简单的关系将信息联系起来,即信息之间呈现的是低序列 的关系,因为系列型学习者习惯于吸收冗长的序列型的数 据,不能容忍不相关的信息;而整体型学习者的表现与此相 反,学习、记忆和概括时将信息作为一个整体对待,他们倾 向于把握“高层次的关系”。 ★相关研究(P.397—398) 二、学习风格的情意要素 1.内控性和外控性 ★控制源 ★成就动机 2.正常性焦虑与过敏性焦虑 ★焦虑与自尊 ★焦虑水平与学习效率 3.高坚持性与低坚持性 ★学习风格的意动要素 第三节 风格适应与因材施教 ? ? ? ? ? 一、学习风格在教学实践中的价值 如何看待学习风格? 对学习活动具有直接的调控作用 在总体上无好坏之分,各有优劣长短 有助于全面分析、解析学生的学习表现 第三节 风格适应与因材施教 ? ? ? ? 二、学习风格与因材施教 扬长(匹配策略)补缺( 失配策略) 依据学习风格的要素制定教学策略 依据不同学习风格灵活采用多种教学方式, 均衡匹配与失配 本章复习要点 ? 了解学习风格及其构成要素 ? 知道几种典型的认知风格及其主要特征 ? 能够说明为何教学要适应学习风格的差异教学 的涵义 ? 能根据学生不同的认知风格,提出有针对性的 教学意见 ? 比较学习风格与能力、个性等其他个别差异的 异同 ? 学会分析自己的认知风格

http://ememes.net/gainianyicun/926.html
锟斤拷锟斤拷锟斤拷QQ微锟斤拷锟斤拷锟斤拷锟斤拷锟斤拷锟斤拷微锟斤拷
关于我们|联系我们|版权声明|网站地图|
Copyright © 2002-2019 现金彩票 版权所有